МАОУ гимназия № 40 + Технопарк «Кванториум»

‍Чем привлекла Программа по развитию личностного потенциала?‍

   Привлекательность программы для меня и для многих руководителей-участников обучения    Фонда «Вклад в будущее» обусловлена, прежде всего, возможностью соприкоснуться с наиболее актуальными научными концепциями и школами известных ученых Д.А. Леонтьева, А.Г. Асмолова, А.М. Моисеева, В.А. Ясвина. 

   Монографическое пособие по стратегическому проектированию в образовательной организации А.М. Моисеева  использовалось командой управленцев для разработки новых проектов. В 2019 году мы обратились к проблеме, обозначенной в Концепции технологического образования в системе общего образования в Российской Федерации. 

   Проектный подход  в рамках реализации предмета «Технология» для учащихся 8-х классов с использованием ресурсов партнерской организации «Кванториум» обусловил интерес учащихся к созданию командного презентационного проекта и способствовал освоению новых профессиональных ролей  классными руководителями, выступавшими   тьюторами  в рамках подготовки ученических проектов к защите. 

   Инструментарий Программы по развитию ЛП (4-К, Соглашение) был «присвоен» и учениками, и классными руководителями  в процессе взаимодействия с командой педагогов, прошедших обучение по Программе в 2019-2020 году.

2021 г.‍

Как изменилась среда и культура в ходе реализации проекта?‍

   Определяя направления развития гимназии мы, прежде всего, ориентируемся на те возможности, которые позволяют всем участникам образовательных отношений осуществлять выбор своих приоритетов в профессиональной деятельности (для педагогов), в определять образовательную траекторию (для обучающихся), осваивать новые роли, реализуя проекты современной российской школы (для родителей и социальных партнеров).

   И если мы обратимся к исследованиям, проведенным среди учителей уже в 2021 году, то увидим некоторые весьма показательные результаты и эффекты ЛРОС гимназии, которая представлена достаточным (избыточным) перечнем инноваций, проектов различной направленности (примеры) и обогащена партнерскими связями.

   Проектный подход и использование инструментария Программы по развитию личностного потенциала применяются нами в настоящее время в корректировке Программы воспитания. Создана проектная команда из числа заместителей директора, учителей начальных классов, психологов, классных руководителей 5-9 классов, проект представлен в формате локального эксперимента…

   Это управленческое решение обусловлено необходимостью  создания системного эффекта  для развития среды и закрепления корпоративной культуры на уровне всех участников образовательных отношений.
Локальный проект в условиях программы по развитию личностного потенциала‍

   В 2019 году гимназия вошла в число общеобразовательных организаций, участвующих в проекте  «Реализация комплексной программы по развитию личностного потенциала» в рамках масштабного проекта благотворительного фонда Cбербанка России «Вклад в будущее».   Программа  по развитию личностного потенциала коррелирует с целями и задачами ФГОС и ориентирует на прикладные аспекты апробации образовательных практик. Управленческая команда МАОУ гимназии №40 им. Ю.А. Гагарина и Детского технопарка «Кванториум» в рамках повышения квалификации по программе управленческого модуля  подготовила проектное решение  на основе «Концепции  преподавания  предметной   области  «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы». 

   В период с октября 2019 по июнь 2020 г. это проектное решение успешно апробировано в формате  разработанной Программы интегрированного курса по технологии  для учащихся 8-х классов. Данный курс   рассчитан на 51 академический час, включает три модуля:   «Основы дизайна. Теория», «Основы дизайна. Практикум», «Основы исследовательской и проектной деятельности». Программа обеспечивает возможность не только вариативного, но уровневого освоения каждого из модулей, ориентирована на  потребности обучающихся и учитывает   специфику материально-технического обеспечения, кадрового и  научно-технологического потенциала партнерских организаций.  Локальная модель данной программы представлена следующими элементами:  учебный (теоретический) блок, внеурочная деятельность и дополнительное образование, единые подходы и требования к организации проектной и учебно-исследовательской деятельности с использованием инструментария УМК «Школа возможностей». Планируемый результат программы по технологии направлен на  предъявление учащимися уровня сформированности гибких компетенций  или навыков XXI века (коммуникация, креативность, командное решение проектных задач (коллаборация), критическое мышление), поэтому  предлагаемые темы и направления  итоговых проектов коррелируют с содержательным разделом основной образовательной программой(учитываются профили обучения), а также с  Программой воспитания гимназии, разработанной на основе Примерной программы воспитания РАО.  Например, для ключевых событий гимназии учащимся  были предложены следующие приоритетные направления для командных проектов: 

- графический дизайн (разработка макета календаря Победы, логотипов для Недели науки, фестиваля «Моя Россия», эмблемы для гимназического спортивного клуба «Метеор» и т.д);

- дизайн одежды с элементами национальных культур народов России;

-дизайн сувениров (значки, календари, магниты, открытки) к юбилею Победы;

- элементы дизайна архитектуры, ландшафта (разработка макета-реконструкции событий штурма Кёнигсберга);

- технический и промышленный дизайн (предметы быта, технические приборы);

-художественный дизайн (вазы, украшения, предметы интерьера);

- робототехника и 3-D моделирование;

-основы кулинарного дизайна и здоровый образ жизни (особенности режима дня и питания школьников в условиях дистанционного обучения).

   Реализация интегрированного модульного курса по технологии      осуществлялась по двум  тематическим направлениям: «Профориентация», «Основы проектно-исследовательской деятельности».  Сетевая форма взаимодействия учителей гимназии (по ИЗО, технологии, информатике, истории, классных руководителей профильных и общеобразовательных  классов),   педагогов дополнительного образования Детского технопарка «Кванториум» и преподавателей БФУ им. И.Канта способствовала   повышению качества образования и воспитания, так как   «партнерская модель»  управления данным проектом направлена, прежде всего, на создание   профессиональных обучающих сообществ(ПОС), характеризующихся  общими интересами, социальными целями, использованием единых методов.   Динамика развития сетевого взаимодействия в рамках реализации проекта, взаимная заинтересованность    ответственность и конгруэнтность каждого из участников  обусловлены парадигмой управления (проектные группы, проектные лаборатории, профессиональные обучающие сообщества) и самой моделью сетевого взаимодействия в формате «форсайт-парка».   «Форсайт-парк» - это форма организации деятельности  в пространстве партнёрства диалоговых, дискуссионных, модельных, презентационных площадок, сегментов коворкинг-пространства, в рамках которых детско-взрослые сообщества прогнозировали, разрабатывали  и реализовали проектные инициативы, предъявив результаты и продукты в рамках социально  и личностно значимых мероприятий. Татьяна Павловна Мишуровская, директор, к.п.н., Заслуженный учитель РФ.

«Собирание себя»‍

   Человек совершенствует себя и совершенствует своё отношение с миром. Другая история – о тех, с кем ты это делаешь, о той среде, которая позволяет достичь высоких результатов в различных сферах. Хилари и Норгей, Уолш и Пикар, Беляев и Леонов, Уотсон и Крик – как говорили в советской школе – скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты. Откройте списки нобелевских лауреатов – как минимум с середины XX в. Премию регулярно получают именно команды исследователей. С мудрого Востока нам известно, что учитель появляется, когда готов ученик. Но что же в действительности происходит раньше – определение своей личной цели, встреча с учителем или сбор команды – вопрос открытый.  

   Согласно теории деятельности А.Н. Леонтьева, «сознание не просто «проявляется и формируется» в деятельности как отдельная реальность – оно «встроено» в деятельность и неразрывно с ней». Можно это понять так – нет никакой цели и нет никаких смыслов, пока ты не начнёшь создавать их своим трудом, одновременно создавая, собирая себя. Опять же, как известно ещё с советской школьной скамьи – личностью не рождаются, личностью становятся. То есть обрести социально значимые черты возможно именно и только в социальных отношениях. Обрести и развить свои способности и таланты. При этом известно, что из успешных юниоров далеко не все реализуют себя в дальнейшем. Это наблюдение касается и спорта, и творчества, и науки. Важнейшим для осмысления остаётся вопрос: что помогает реализовать способности. Ведь, как известна притча о зарытом в землю таланте, так же известны и примеры людей со средними изначально задатками и способностями, тем не менее многого добившихся благодаря упорному труду.

   Для работы с подобными ситуациями Д.А. Леонтьев предлагает концепцию личностного потенциала. По словам исследователя, к личностному потенциалу не относятся способности, знания, умения, компетенции и интеллект, он не характеризует сами способности, а говорит о способности использовать способности. Личностный потенциал может усиливать эффект имеющихся способностей и других ресурсов или компенсировать их недостачу.

   Для более глубокого понимания автор предлагает провести аналогию с экономическими категориями, тем более сейчас часто используют такие понятия, как человеческий и социальный капитал. Так вот, сам капитал, будь то экономический или человеческий, нуждается в умелом инвесторе, ведь капитал сам себя никуда не вкладывает. Человек как носитель личностного потенциала распоряжается собственными ресурсами, то есть своим человеческим капиталом. Ведь не так важно, сколько у вас ресурсов. Если вы не знаете, как их использовать, их всегда будет недостаточно.

   Согласно концепции Д.А. Леонтьева, развитие личностного потенциала проходит три стадии, от формирования организма в соответствии с заложенной программой, до осознания и принятия своей субъектности в качестве автора своей жизни. В этом процессе важен вопрос о взаимодействии личности с различными социальными институтами, прямо или косвенно воздействующими на его развитие в целом и на развитие личностного потенциала. И тут получается, что если в структуре личности мы выделяем не только знания, умения и компетенции, а и способность ими распоряжаться, то важно ответить, что современная школа делает для развития личностного потенциала учащихся.

   В.А. Ясвин, представитель команды программы развития личностного полтенциала, начиная занятие с командами школ,  спросил, о чём должно быть занятие – о философии образования или о конкретных инструментах. Скорее, большинство ответит, что о конкретных инструментах. Именно поэтому, сказал выступающий, мы долго будем говорить о философии. И, хотя конкретным результатом обучения должен стать управленческий проект создания личностно-развивающей образовательной среды, который будет реализовываться в течение трёх ближайших лет, прежде чем начать собираться в долгий путь, нужно понять, а куда и зачем мы собираемся идти…Константин Игоревич Осетинский, заместитель директора.

2019 г.
   Сегодня очень важно вернуться к осмыслению личностных смыслов образования. Личностный потенциал – это то, что помогает нам быть успешным в разных сферах жизни. Ведь наша жизнь зависит от приятых в жизни НАМИ решений. 

   Эмоциональный интеллект – это важная способность будущего. Мы всегда находимся во взаимодействии с другими людьми. А человек с высоким эмоциональным интеллектом лучше понимает себя, других, умеет разрешать конфликты, знает и применяет инструменты общения, которые приводят к взаимопониманию. 

   В гимназии № 40 реализация Программы по эмоционально-социальному развитию начинается в начальной школе. Учителя используют учебно-методический комплект Программы: методические пособия со сценариями занятий, мероприятий, рабочие тетради «Обо мне и для меня» для индивидуальной работы школьников, игровой комплект «Палитра эмоций».  На занятиях дети учатся управлять своими внутренними ресурсами, мышлением, эмоциями, учатся взаимодействовать с другими, ставить цели и быть ответственными. 

   Программа по эмоционально-социальному развитию позволяет интегрировать занятия с внеурочной деятельностью. Внеурочная деятельность – это отличное пространство для творческой самореализации личности ребёнка. 

   Мы учитываем, что необходимое условие развития личностного потенциала – это взаимодействие с родителями. Поэтому организуем просветительские занятий для родителей, вовлекаем их в обсуждение «семейных заданий», приглашаем к участию в различных мероприятиях.  

   Считаем, что участие в Программе способствует обретению ребенком психологического здоровья и благополучия, развитию личностной зрелости и гибкости, гармонизации отношений с педагогами, родителями, друзьями в условиях непрерывных быстрых изменений вокруг. Елена Владимировна Калашникова, учитель начальных классов.‍

   В начале учебного года от фонда Сбербанка «Вклад в будущее» нашей гимназией были получены комплекты пособий для занятий по развитию эмоционального интеллекта у учащихся начальных классов. В этот комплект входят: 

- Методическое пособие для учителей

- Рабочие тетради для учащихся (индивидуально на каждого ребёнка)

- Комплект настольных игр и карточек для организации групповой и индивидуальной работы.

   Образовательная программа социально-эмоционального развития младших школьников «Обо мне и для меня» состоит из трёх образовательных блоков:

1. Понимание и идентификация эмоций. На этом этапе учащиеся знакомятся со спектром эмоциональных состояний человека, учатся идентифицировать эмоции у себя и других людей, понимать их причины и возможные последствия

2. Управление эмоциями. Здесь учащиеся обучаются формам и приёмам  саморегуляции и техникам управления своими эмоциональными состояниями.

3. Социальное взаимодействие и коммуникация. Учащиеся учатся работать в группах, договариваться, выстраивать коммуникацию с разными людьми в различных  ситуациях. 

   Данная программа является частью программы воспитания МАОУ гимназии № 40 и разработана в рамках модуля «Классное руководство и наставничество». Одна из главных задач – интеграция в образовательный процесс, повседневное общение освоенных и принятых на занятиях приёмов и техник, ценностей и правил взаимодействия между обучающимися и педагогами.

Начало апробации - 1 декабря 2020 года.

Форма проведения занятий – тематические классные часы.

Дорожная карта по разработке и реализации данной программы предполагает несколько этапов:

• Заседание рабочей группы учителей (распределение обязанностей, определение сроков предъявления промежуточных результатов).
• Согласование и утверждение ОП.
• Планирование и проведение информационного родительского собрания. Ознакомление родителей обучающихся с целями, задачами, содержанием и учебно-методическим комплектом программы.

   Реализация программы будет осуществляться с 1 декабря2020 г. по 31 мая 2021 г. В июне 2021г. планируется проведение анализа результатов итоговой диагностики с целью определения степени удовлетворения образовательных потребностей и динамики развития умения учеников, корректировка РП, планирование содержания второго года обучения, составление КТП на 2021 – 2022 учебный год. Татьяна Валерьевна Мещерякова, учитель начальных классов, психолог.